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比号≠冒号——在日常教学中的思维课 
 
转自:安阳市人民大道小学 时间:2013年10月29日11:0
 
 

“不一样!”“不一样。”“嗯,就是不一样!”这样的声音此起彼伏。我赶紧追问:“怎么不一样啊?”学生有的你一言我一语争论着,有的像是自言自语似的,看看语文书,再看看数学书……

比号≠冒号

——在日常教学中的思维课

   苏福亮

苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中写道:“所谓思维课,就是生动地、直接地感知周围世界中的形象、画面、现象和事物,并进行逻辑分析,获取新知识,进行思维练习,找因果关系。”这是思维课的定义,但是什么时候上,内容怎么定,都是需要教师在具体的教学过程中把握的。在进行《比的意义》教学时,一个偶然的问题,让我在教学中穿插了一小节思维课。

学生从生活情境中理解了比的意义后,继续学习比的写法和各部分名称。由于学生已经预习了新课,并收集了生活中的比,在我的预设中这部分应该是一带而过的内容,我只有两个问题:

15=0.2中,分别是什么名称?

比号怎么写?

针对第一个问题,学生迎刃而解,但学习第二个问题,学生的预习效果大打折扣:“和冒号一样!”学生异口同声地答道。

“是吗?”我像往常一样质疑。

“是的!”学生以为我是故意诈他们。

看来,这里是学生没有注意到的一个点,有必要让学生明白冒号和比号的区别。我是直接告诉他们,还是让他们自己发现呢?我思索了片刻。学习的经历告诉我,让学生自己体会比告知要深刻。对,就这么办!我在心里拿定了主意。

“请大家拿出语文书!”我“命令”道。

“嗯?”学生露出莫名其妙的表情。

“看谁的动作快,赶紧找到一个冒号。”

“哦!”接下来就是哗哗的翻书声。

“不一样!”“不一样。”“嗯,就是不一样!”                  

我赶紧追问:“怎么不一样啊?”学生你一言我一语,又像是自言自语似的,看看语文书,再看看数学书。“冒号小,比号大。”“冒号两个点挨得紧,比号上下比较宽。”孩子们观察得越来越细了,我赶紧表扬:“大家看得可真仔细呀!发现了这么多不同。你再仔细看看,他们写的位置一样吗?”这是学生不太好发现的,我干脆抛给他们。

“不一样。冒号是在字的右下角,而比号是在数字后面的中间位置上!”经过仔细对比,学生确实发现了冒号和比号在写法上的不同。可是,这只是写法。“比号为什么这样写而不写成冒号的形式呢?”这才是值得深度思考的问题,学生自然无从答起。“好,记住这个问题,看后面的学习中谁能够解决这个难题!”带着问题学习,会让学生学会将知识前后联系。

接下来我们学习了比的分数写法,并让学生对比“比、除法和分数”之间的关系,进而得出结论:ab=a÷b= 。这时我再次让学生观察并思考:“比号的两个点为什么写在中间位置上呢?”学生很容易发现:原来,比是相除的关系,比号就是除号的意思,它就相当于把除号中间的一横去掉,剩下的就是比号了,而那一横,正好就是分数线。这样的对比与联系,不仅让学生清楚了比号的写法,更从符号上体会了这三者之间的关系,促进了学生对这一难点的理解。

本是简单一点,却因为课堂上的及时调整,让学生在直观的观察、对比的基础上,思考了知识之间的内在联系。我觉得这就是一节思维课,一节展现学由现象到本质思考过程的数学课,不仅让学生学到了知识,更激发了学生思考的欲望;而这,也是思维课的目的吧。我觉得,思维课并不一定是独立的一种课型,它可以融入在我们平时的教学中。只要思考,随时都会有所发现,就像“∶≠:”一样!

 

大道心语:学生没有发现不是缺少发现的眼睛,而是缺少发现的机会。开发我们的课堂,相信学生的发现能力,提供观察思考的机会,学生会还我们很多惊喜。



(编辑:aycwxqy)




 
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